编者按：今年九月，“大匠至心”非遗传承发展杭州沙龙成功举办。历届“大匠至心”杭州沙龙议题均聚焦非遗保护热点，为非遗保护提供科学方略。今年的主题围绕“共筑·人类共同体，共促·社会可持续发展，共享·健康品质好生活”，多维度，多视角展开探讨交流。在做好防疫前提之下，本届沙龙依托互联网技术，采用线上线下相结合的形式，研讨交流跨越国界。来自海内外专家学者相聚在无限空间中，碰撞思想的火花，让实践验证理论，让案例佐证实践，共同推进非遗的赓续传承。基于此，将陆续推出本届沙龙的系列观点论述。

本期嘉宾：刘茜

高级编辑

中华艺文基金会秘书长

中国艺术研究院原常务副院长

曾统筹《中国民族民间文化普查工作手册》的出版，曾负责中国非遗数字化保护工作。2014年至今承担国家相关课题，研究传统文化在基础教育中的普及与传承。

近年来，我主要在做非遗进校园方面的课题，从基础教育的角度研究非遗教育的现状、规律和发展趋向。今天我发言的主题是“从生活品质看非遗教育”，谈一谈非遗教育的现状和我的一点思考。

生活品质与非遗

进入现代化社会，生活品质越来越成为人们的幸福标志，越来越成为我国各级政府改善民生，提升人民幸福指数的奋斗目标。对于生活品质的评价，通常是从物质与精神两个层面去思考。物质是精神的基础，精神是物质的升华和推动物质不断发展的动力，两者的关系相互依存、相辅相成，这个道理简单明了。

中国进入高速发展的社会主义现代化新时代，打造高品质、高质量的生活品质，就是要在物质文明快速发展的基础上加大精神文明建设的力度，使人们的生活品质在正确的人生观、价值观的引领下，不断提高境界、品位和素养，使生活更加协调、充实、和谐和幸福。

非遗教育的意义与生活品质

中国的非遗蕴含着中华传统文化的珍贵记忆，是人们在长期的生产生活中创造并世代相传的智慧结晶，也是中华民族创造力的象征。非物质文化遗产既饱含了知识、技能、实物，更有思想、精神、观念，既有精美的物质文明，更蕴含着宝贵的精神财富。如果以现代生活品质的眼光来审视非遗的品质，其留给人们的永远是历久弥新、饱含高尚情操和高雅品质的无穷回味。就像昨天邱老师讲的，非遗的精神是非常有价值的。所以，我觉得这是非物质文化遗产作为中华民族优秀文化，被我们世代传承的重要原因。

近年来，随着弘扬、传承中华传统文化的兴起，非遗的教育传承在基础教育领域受到了广泛关注，陆续成为学校教育的重要资源。全国的中小学领域推出了许多非遗教育的地方校本教材。课程教学、课外活动、数字教学产品、与传承人的交流、校外游学、教学研究活动等等，内容丰富，形式多样。深受孩子喜爱的传统节日、传统习俗、传统美术、舞蹈、音乐、戏曲、游戏、体育等等这些非遗门类，使学生在参与实践、体验过程、感受魅力的学习中得到知识、技能、思想、品德、素养等等的教育和传承。这种精神的滋养和物质的体验，正是新时代生活品质所具有的内涵和外延。

非遗教育的短板

由于受到行业分工、专业划分和管理机制等的局限，非遗教育尤其是在基础教育领域，还有许多不完善、不规范和不准确的短板影响着非遗教育的效果和质量。2014年教育部发布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出，中华优秀传统文化教育存在几个突出问题：1.对中华优秀传统文化教育重要性的认识有待进一步提高；2.教育内容的系统性、整体性还明显不足，重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象还比较普遍；3.课程和教材体系有待完善；4.教师队伍整体素质有待提升；5.全社会共同参与的教育合力有待加强等。对此，我觉得都非常准确，教育部也在多方努力力求解决这些问题。

目前，非遗教育存在“两张皮”：搞教育的对非遗的接触很少，并且没有专业知识；而非遗专业的大多数从业者没搞过教育，更不了解教学规律。非遗自身所具有的活态性、传承性、综合性、地域性、民族性等特点，对基础教育中的广大教师提出了挑战。老师们的非遗专业知识和跨界融合的能力普遍需要提高，对于非遗教育在真正意义上的定位和对其内涵与外延的认识与界定，以及对其在内容、方法和模式上的把握等都还不够准确、完整并带有一定的盲目性和随意性。例如，由于非遗知识的局限，老师们在教学中对非遗的分类、特点、制作方式、表演技巧、文化内涵、艺术欣赏等方面的知识划分与专业表述不清晰、不完整、不准确的情况比较普遍，加上非遗教育在规划、规范与标准等方面目前还没有明确、系统的专业性指导，可供使用的教学参考资料也缺乏针对性且不系统、不规范、不准确。要解决这些短板，仅仅靠老师和学校的努力是不可能在短期内奏效的，必须借助社会的力量通过非遗专业与教育领域的跨学科、跨领域融合并形成合力，共同推动非遗教育的深入开展。

对推动非遗教育 深入开展的思考

目前，非遗教育在基础教育领域不属于国家规定的学科教育，但是许多非遗的内容在现有的语文、历史、政治、地理、美术、音乐、体育等国家规定的中小学课程里面都有体现，甚至有些非遗的知识、技艺在数学、物理、化学等学科教学中都有渗透，所以这个界限是比较模糊的。

另外，中小学进行的美育、德育和综合实践教育当中渗透了更多非遗教育的内容，但是非遗教育就等于美育吗？不能这么说。非遗教育就等于德育吗？也不尽然。现在非遗教育在教育界特别引人注目，也受师生欢迎，但是大家不清楚它今后的发展路径。我认为非遗与基础教育两个领域跨学科融合，是探索“非遗教育”的重要基础。目前非遗与教育已经有了“跨界”，但还是在初级阶段，如何将这两方面融合得更深入、紧密并能产生良好效果，我认为有很大的研究空间。

非遗教育具有突出的综合性、开放性和拓展性特点。它既可以出现在课程教学中，也可以出现在社团兴趣小组等实践活动中；传承人可以走进学校，学生也可以走出学校。但是在这些过程中，教师们存在一些误区，比如过于注重培养孩子的技艺能力，而对精神层面的教育、启发和引导有所忽略。我认为，非遗教育不止是技艺传承，在传授、体验技艺的过程中所蕴含的精神、情感和境界等，在教育过程中更要挖掘、强调和引导。这才是基础教育领域的非遗教育真正内涵。这涉及到教育目标和评价，需要好好研究。

我最近做的一个课题，就是要把非遗教育指导意见制定出来，同时确立示范典型。浙江省是这次课题聚焦的重点地区，“非遗进校园”在浙江已有良好的实践基础，我相信，在大家的共同努力下，我们将取得丰硕的研究成果。

向各位专家汇报到这里，谢谢！

（根据发言整理，仅为嘉宾个人观点）